[乐器]钢琴　＞　儿童钢琴学习中的动机问题(1)

第一节 钢琴学习中动机问题的复杂性家长的动机与孩子的动机 　　

在当前我国的钢琴教育中，普遍存在着孩子不愿意学，而家长强迫孩子学的状况。我们知道，人首先要有需要，然后产生动机，最后产生行为。但在钢琴学习中存在着一种非常有趣而又难办的现象：学习钢琴的需要来自家长，而钢琴学习活动的主体却是孩子。这就好比一个上战场战士，打仗的是战士，而需要打仗、期待着战斗结果的却是另外一个人。从行为的角度分析来看：一个行为的需要者和执行者不是同一人，这必然会产生动机方面的问题。钢琴学习的需要与目标往往是存在于家长头脑中的，很多孩子往往是在没有对钢琴产生什么需要时就开始了钢琴的学习活动。这可以说是很多孩子不愿意学琴的一个比较深层的原因。很多家长认为，孩子小不可能理解学钢琴的意义，因此首先就要对他（她）"连哄带吓"让他（她）"跟着走"，到了一定的时候他（她）就理解家长的苦心了。实际的情况并非完全如此，很多孩子一直到很大的时候，也还是不能自觉地学习钢琴。因此问题的关键不在于孩子是否能够理解学习钢琴的意义，而在于家长对钢琴学习的需要未能转化成孩子的需要。家长对钢琴的学习可能有多方面的效果期待，孩子虽小但实际上也有他自己对钢琴学习的理解，只不过这种理解并不是家长所谓的理解。比如，钢琴好玩、好听；邻居家的孩子学琴，因此也要学琴；学琴能使爸爸、妈妈就高兴……等等。这些都可能是孩子幼小心灵对钢琴活动意义的理解。但这些理解往往为家长所忽视，因为它们与家长头脑中对钢琴学习意义的理解相差太远。因此对于家长来说，必须面对这样一个十分简单的现实：孩子是钢琴学习活动的执行者，因此自己的需要必须通过孩子的需要才能够转化为有效的学习动机最后落实到钢琴学习的活动上。这种道理虽然简单，但却并不是每个家长都充分认识到的。 　　

在我们曾经作过的儿童钢琴学习调查中，其中一道题是"孩子是否愿意练琴"，与我们的日常观察相反的是， 90%以上的家长填写了"很愿意"和"比较愿意"，而在另一道题"孩子是否需要督促才能练琴"中90% 的家长填写了"经常是"、"有时是"。一个简单的逻辑分析就可以得出，人是不需要被反复督促才去做一件自己愿意做的事的。那么对前面的结果，我们是否可以这样理解：家长对孩子的学琴动机状态要么不够明确，要么不够重视。片面强调自己对儿童未来的设想，及实现的途径，而忽略儿童自身动机状态重要性的现象应该得到重视了。虽然我们的孩子从小就受"要听话"的教育，很多孩子在钢琴学习的过程中，也表现得足够听话，但不要忘了，"听话"虽然也是一种儿童原始的需要，但这一需要是不指向钢琴学习活动本身的。也许很多教师和家长都已经注意到了，很多儿童在钢琴的学习过程中都有能够既作出"听话"的表现，让家长获得"听话"的满足，又实际上逃避钢琴学习的"劳逸之苦"。坐在琴上"消极怠工"、"磨时间"就是一种典型的表现。因此，家长不要以为儿童在整个钢琴学习过程中可以充当被动跟随者的角色，实际上儿童真实的动机状态无时无刻地不在影响着钢琴学习的成效。 比较令人担忧的是， 由于"听话"是我们对孩子的基本要求，"严师出高徒"、"棒下出孝子"是我们教育过程中普遍存在的观念，因此孩子的真实动机水平往往被各种假象所掩盖，直到最后必须停止钢琴学习的时候，我们往往都不知道其真实的原因是动机问题。我们要格外强调，以引起大家广泛注意的是：要意识到动机在整个钢琴学习活动中的制约作用，要善于把家长的需要转化为孩子的需要。以使钢琴的学习能够在一种良好的状态下进行。下面我们还将围绕这一个目的来展开讨论。